Kuigi järgnev tekst oli algselt mõeldud koolijuhtidele ja teistele haridusametnikele, on sellest kindlasti palju kasu kõigile lugejatele. Eks me kõik ole ju mingil moel õpetajad või õpilased? Eelkõige on see artikkel aga pühendatud kõigile neile, kelle jaoks on laste haridus eriti oluline.

Peaksime tänapäeval kasutama kõiki seaduslikke meetodeid, seadmeid, tehnoloogiaid või leiutisi, mis aitavad meil noori ette valmistada igaviku väljakutseteks – igavikuks, mille jooksul nad teenivad universumi kuningat taevaste õuede avarustes.

Ometi võivad paljud meist kahe silma vahele jätta meie jaoks kõige olulisema universaalse haridusressursi. Või jätame need mõnikord teadlikult hooletusse? See aare laiub nagu teemandiväli meie kodude taga maa all. See on nii väärtuslik, et Aadamal oli sellele juurdepääs enne pattu langemist.¹ Kuid Saatan tahab, et me usuksime, et see teemandiväli on lihtsalt tavaline põld.

Jumala plaan inimese jaoks on töö eesõigus. See toimib kahel viisil: esiteks kaitseb see meid kiusatuste eest ja teiseks annab see meile väärikuse, iseloomu ja igavese rikkuse nagu ei miski muu.² See peaks muutma meid, juhte, eristatavaks pea, mitte saba liputamist, et olla kõigi seas populaarne.

Igaühele

Ükskõik, mis klassis me õpetame, hõlmab Jumala plaan kõiki õpilasi ja õpetajaid:³

a) Jumalal on hea meel lastest, kes töötavad majas ja aias.⁴
b) Kõige üksikasjalikumad juhised on 18-19-aastaste koolide jaoks, mis on samaväärsed tänapäeva noorte kõrgkoolidega.⁵
c) Jumala nõuanne "treenida vaimseid ja füüsilisi jõude võrdse intensiivsusega" muudab töö hädavajalikuks igas vanuses ja kooliastmes,⁶ sealhulgas ülikool, sest seal on vaim kõige rohkem nõutud. Seetõttu nõutakse kompensatsiooniks ilmselt veelgi rohkem füüsilist tööd.⁷

Me räägime "füüsilisest tööst" [värskes õhus], sest meile öeldakse, et "palju eelistatavam" on mängida [ja tubaseid tegevusi].⁸ Õpilaste haridustee ei ole täielik ilma neile töötama õpetamata.⁹

Taevane imerohi

Käsitöötund lahendab automaatselt rohkem isiklikke ja institutsionaalseid probleeme kui kümmekond tavapärast haridusideed. Kui me ei suuda kiusatuse ees seda imeravimit kasutada, võetakse meid "vastutusele".¹⁰ "Kurjuse eest oleksime võinud peatada, oleme sama vastutavad, nagu oleksime selle ise toime pannud."¹¹ Kuid milliseid pahesid saab takistada programm, mis seab töö ja õppimise võrdsele alusele? Vaatame seda positiivsest vaatenurgast:

inimeste võrdsus

Koolis toimib füüsiline töö äärmiselt tõhusa tasandajana. Olgu nad rikkad või vaesed, haritud või harimatud, õpivad õpilased sel viisil paremini mõistma oma tõelist väärtust Jumala ees: kõik inimesed on võrdsed.¹² Õpid praktilist usku.¹³ Nad väidavad, "et aus töö ei alaväärista ei meest ega naist".¹⁴

Füüsiline ja vaimne tervis

Tasakaalustatud elustiil koos töögraafikuga toob kaasa parema tervise:
a) soodustab vereringet,¹⁵
b) võitleb haiguste vastu,¹⁶
c) hoiab iga organi vormis¹⁷ ja
d) aitab kaasa vaimsele ja moraalsele puhtusele.¹⁸

Nii rikkad kui vaesed vajavad oma tervise nimel tööd.¹⁹ Ilma tööta ei saa te tervena püsida²⁰ ega hoia selget, elavat meelt, tervet taju ega tasakaalustatud närve.²¹ Õpilased peaksid selle programmi tulemusel meie koolidest lahkuma tervena kui sisseastumisel, agarama, jõulisema meele ja tõele teravama pilguga.²²

Iseloomu tugevus ja teadmiste sügavus

Selline programm tugevdab kõiki õilsaid iseloomuomadusi ja harjumusi.²³ Ilma tööprogrammita on moraalne puhtus võimatu.²⁴ Töökust ja järjekindlust õpitakse nii paremini kui raamatute kaudu.²⁵ Arendatakse põhimõtteid nagu säästlikkus, säästlikkus ja enesesalgamine, aga ka raha väärtuse tunnetamist.²⁶ Füüsiline töö annab enesekindlust²⁷ ning arendab sihikindlust, juhtimist ja usaldusväärsust praktilise ärikogemuse kaudu.²⁸

Tööriistade ja töökoha korrashoiu kaudu õpib õpilane puhtust, esteetikat, korda, lugupidamist asutuste või teiste inimeste vara vastu.²⁹ Ta õpib taktitunnet, rõõmsameelsust, julgust, jõudu ja ausust.³⁰

Terve mõistus ja enesekontroll

Selline tasakaalustatud programm viib ka ettevaatlikkuseni, sest tõrjub välja isekuse ja edendab kuldreegli omadusi. Terve mõistus, tasakaal, terav silm ja iseseisev mõtlemine – tänapäeval haruldane – arenevad tööprogrammis kiiresti.³¹ Enesekontrolli, "ülla iseloomu ülimat tõendit", saab paremini õppida tasakaalustatud jumaliku tööprogrammi kui inimlike õpikute kaudu.³² Kui õpetajad ja õpilased töötavad koos füüsiliselt, õpivad nad, kuidas end kontrollida, kuidas teha koostööd armastuses ja harmoonias ning kuidas ületada raskusi.³³

Õpilaste ja õpetajate tipptase

Heas tööprogrammis õpib õpilane süsteemset, õiget ja põhjalikku ajastust, andes igale liigutusele tähenduse.³⁴ Tema üllas iseloom väljendub tema kohusetundlikkuses. "Ta ei pea häbenema."³⁵

Selle programmi tipp tundub aga kõigile esialgu mõistatuslik, sest see on Jumala õnnistuste lõikamine.³⁶ Distsiplinaarprobleemid muutuvad harulduseks ja teaduslikkus suureneb. Kriitika vaim kaob; Ühtsus ja kõrgem vaimne tase ilmnevad peagi. Üleskutse naudingutele ja sugudevahelisele liberaalsemale suhtlemisele väheneb. Tõeline misjonärivaim täidab vaakumi, millega kaasneb teravam, selgem mõtlemine ning elujõuline, tervislik kehaline tegevus.

Jumal määras selle programmi, maailma haridusasutused on seda tõestanud ja skeptikute jaoks on teadus seda isegi tõestanud! Miks me peaksime kõhklema?

Õpetajad veedavad palju vähem aega halduskomisjonides, lahendades probleeme, mida nüüd takistab Jumala enda teraapia. Ta "elavdab" vaime ja täidab need "ülalt tuleva tarkusega".³⁷ Seda tõhususe imet, mida Jumal teeb pühendunud inimestega, ei saa alahinnata. Tasakaalustatud programmiga tegelevad õpilased ja õpetajad teevad teatud aja jooksul palju rohkem intellektuaalset tööd kui need, kelle ajakavas on ainult teoreetiline õpe.³⁸

Evangeliseerimine

Tasakaalustatud tööprogramm on misjonitöö võtmeks. Kui õpilased töötavad igapäevaselt koos õpetajatega, väheneb nende spordi- ja lõbuiha. Nendest saavad misjonärid Püha Vaimu võimaluse tõttu töötada.39

Allikas: algselt 1959. aasta Põhja-Ameerika haridussekretäride, administraatorite ja direktorite kongressil, mis peeti Potomaci (praegu Andrews) ülikoolis psühholoogia ja hariduse osakonnas.

Mõnede autori täiendustega aastast 1980. Moore Academy, PO Box 534, Duvur, OR 97021, USA +1 541 467 2444
mhsoffice1@yahoo.com
www.moorefoundation.com

¹ 1. Moosese 2,15:XNUMX.
² Õpetussõnad 10,4:15,19; 24,30:34; 26,13:16-28,19; 273:280-91; 214:219; CT 198-179; AH 3; Ed 336f ​​(Erz XNUMXf/XNUMXf/XNUMXf); XNUMXT XNUMX.
³ MM77,81.
⁴ AH 288; CT148.
⁵ CT 203-214.
⁶ AH 508-509; FE 321-323; 146-147; MM 77-81; CG 341-343 (WfK 211-213).
⁷ TM 239-245 (ZP 205-210); MM81; 6T 181-192 (Z6 184-195); FE 538; Ed 209 (ore 214/193/175); CT 288 348; FE 38, 40.
⁸ CT 274 354; FE 73 228; 1T 567; CG 342 (WfK 212f).
⁹ CT 309, 274, 354; PP 601 (PP 582).
¹⁰ CT102.
¹¹ DA 441 (LJ 483); CG 236 (WfK 144f).
¹² FE 35-36; 3T 150-151.
¹³ CT279.
¹⁴ Ed 215 (ore 199/220/180).
¹⁵ CE9; CG 340 (WfK 211).
¹⁶ Ed 215 (ore 199/220/180).
¹⁷ CE9; CG 340 (WfK 211).
¹⁸ Ed 214 (ore 219/198/179).
¹⁹ 3T 157.
²⁰ CG 340 (WfK 211).
²¹ MYP 239 (BJL/RJ 180/150); 6T 180 (Z6 183); Ed 209 (ore 214/193/175).
²² CE9; CG 340 (WfK 211); 3T 159; 6T 179f (Z6 182f).
²³ PP 601 (PP 582); DA 72 (LJ 54f); 6T 180 (Z6 183).
²⁴ Ed 209, 214 (Erz 214,219 193,198/175,179 342/212 465); CG 291 (WfK 72); CG 54f (WfK 60); DA XNUMX (LJ XNUMXf); PP XNUMX (PP ³⁷);6T 180 (Z6 183).
²⁵ PP 601 (PP 582); Toim. 214, 221 (ore 219/198/179); Ed 221 (Ore 226/204/185).
²⁶ 6T 176, 208 (Z6 178, 210); CT 273; Ed 221 (Ore 219/198/179).
²⁷ PP601 (PP582); Ed 221 (ore 219/198/179); MYP 178 (BJL/RJ 133/112).
²⁸ CT 285-293; 3T 148-159; 6T 180 (Z6 183).
²⁹ 6T 169f (Z6 172f); CT211.
³⁰ 3T 159; 6T 168-192 (Z6 171-195); FE 315.
³¹ Ed 220 (ore 225/204/184).
³² DA 301 (LJ 291); Ed 287-292 (ore 287-293/263-268/235-240).
³³ 5MR, 438.2.
³⁴ Ed 222 (ore 226/205/186).
³⁵ 2. Timoteosele 2,15:315; FE XNUMX.
³⁶ 5. Moosese 28,1:13-60; On XNUMX
³⁷ Ed 46 (Ore 45/40).
³⁸ 6T 180 (Z6 183); 3T 159; FE 44.
³⁹ FE 290, 220-225; CT 546-7; 8T 230 (Z8 229).

Esmakordselt avaldati saksa keeles aastal Meie kindel alus, 7-2004, lk 17-19